Я в "вконтакте"

 Не всегда у меня есть возможность писать здесь.  Детей с нарушениями в развитии у меня очень много, но меня можно найти https://vk.com/vverkh_khv а так же оставить там личное сообщение😊

Развитие ребенка в норме и тревожные звоночки. Часть 1. Младенчество.

Очень часто родители испытывают волнение и страх по поводу развития своего малыша. А правильно ли он развивается? А нет ли нарушений?

В данной статье рассмотрим основные вехи развития в период новорожденности и младенчества.

«Можно ли что-то сделать, или все плохо?», когда у ребенка нет практически никаких навыков.

2 месяца назад мне привели ребенка, девочку 3х лет, со словами: «Можно ли что-то сделать, или все плохо?».

Ребенок показал себя во всей «красе», упала на пол, кричала, била себя по голове. Пришлось ее взять на руки как маленькую и держать, так как била себя она очень сильно. Она пыталась вырваться, но я ей не давала, просто держала как маленького ребенка, создала кокон из своих рук. Мама находилась рядом: «Вот так у нас всегда, пока не получит, что хочет не успокоится».

- Сколько по времени это продолжается? Час, два? – спросила я.

-Да нет – растерялась мама.

Как выяснилось, ребенок везде и всегда получал, что хотел. Не хочет заниматься истерика, увидела что-то, ее заинтересовавшее, схватила, не дали – истерика.

Кричала и извивалась у меня на руках в течение 25 мин. Я просто ее держала, иногда говоря «Успокоишься, пойдешь к маме». Когда она стала понемногу успокаиваться, стала разговаривать с ней. «Давай вытрем нос», ребенок позволил, и окончательно успокоился. Мы еще пару минут с ней сидели: «Какая ты молодец, сама успокоилась». Убрала руки, ребенок так и остался сидеть у меня на коленях. Уже полностью успокоившись, стала рассматривать кабинет. Тогда я ее поставила на пол и сказала, что она может идти к маме. Девочка подошла к маме и потянула, ее за руку, чтобы уйти, тоже было и в самом начале, когда они зашли в кабинет, и с чего началась истерика.

-Нет, Аня, ты еще не уходишь – сказала я, ребенок бросил на меня взгляд, потом на маму и забралась к ней на колени. Дальше мама поведала об их проблемах и можно ли с этим что-то сделать.

Так что же все-таки с девочкой?

"Что растет на грядке, а что на дереве" - МК развивающего пособия

Как научить ребенка отличать овощи от фруктов, где, что растет, знать названия фруктов и овощей. Конечно же, играя.

Но в самом начале пособие делала не для игры, а для занятий с детьми с ТМНР (к сожалению, игровые навыки у таких детей, как правило, не развиты, только манипуляции с предметами). Но когда сделала, мой сын выпросил (2.6 мес.), и теперь мы с ним играем, садим грядки, раскладываем урожай по корзиночкам. Пришлось делать второй экземпляр для работы, а заодно и с вами мои дорогие читатели поделиться. Так как пособие будет полезно и вам, как в игре с собственными детьми, так и для работы с особенными детками.

МК "ЧТО РАСТЕТ НА ГРЯДКЕ, А ЧТО НА ДЕРЕВЕ"

Нам понадобится:

2 листа пивного картона - 30.5 х 30.5

Фетр: зеленый, светло-зеленый, коричневый и светло-коричневый.

Шаблоны:

Учим неговорящего ребенка различать и показывать части тела (из опыта работы)

 Очень часто родители сталкиваются с различными трудностями в обучении и воспитании ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Одна из многочисленных проблем, это то, что ребенок не может сказать или показать, что у него болит. Школьная программа по АООП II вариант для детей с ТМНР начального класса предусматривает такой учебный предмет как "Человек", в котором есть раздел по изучению частей тела, но обучающих часов очень мало. К тому же минус, заключается в том, что любая коррекционная работа приносит больший результат если начинается в раннем развитии. Но к сожалению детских садов и специалистов в них у нас в России катастрофически мало.

Так как же быть? Постараюсь помочь. Из опыта работы. Мы с вами будем учить ребенка показывать "глаза".

И так, показ частей тела: голова - лицо (глаза) - совместно со взрослым, самостоятельно. Количество занятий зависит от психофизических особенностей вашего ребенка (один ребенок быстро начинает понимать, с другим потребуется очень много сессий), длительность занятие от 20 до 40 мин.

Кто такие дети с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии? И можно ли им помочь?

 

Уже много лет в России идет работа в сфере улучшения образования для детей с ограниченными возможностями (ОВЗ). Но до не давнего времени была категория детей, которые считались необучаемыми – это дети с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) в умеренной, глубокой или тяжелой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), многим из таких детей невозможно было предоставить какой-либо реальной педагогической помощи.

03 февраля 2015 г. в Минюсте РФ был зарегистрирован Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”. На его основе был разработан АООП (адаптированные основные общеобразовательные программы) - 1 вариант для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) и 2 вариант, для детей с ТМНР.

К тяжелым и множественным нарушениям развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития, ДЦП, аутизм (РАС), синдром Дауна и так далее) у одного ребенка.

В зависимости от структуры нарушения дети с тяжелыми и множественными нарушениями разделяются на три основные группы.

В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития.

Во вторую — имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте.

В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка. К множественным дефектам, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект. Например, при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.

Если с детьми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) сталкивались практически все педагоги, так как инклюзия в России идет уже не один год, то категория детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития представляет собой абсолютно новую группу с особыми нарушениями и совершенно другим подходом в обучении.

80% детей с ТМНР не говорят, не понимают обращенную к ним речь, не взаимодействуют с окружающими их людьми, не играют, у них не развиты навыки самообслуживания, наблюдается агрессия и самоагрессии. Неприемлемое поведение, как правило, выступает в качестве просьбы, ведь ребенок не может говорить, выражать свои эмоции как это делают нейротипичные дети.

Можно ли помочь такому ребенку? И как это сделать?

Я в своей работе использую методики прикладного анализа поведения, и это работает. Дело в том, что всегда есть мотивационные стимулы, на которые реагирует абсолютно любой человек и дети с ТМНР не исключение. Просто если с ребенком в норме мы можем договориться, например, он делает определенный список заданий, и тогда вечером сможет поиграть в планшете, то с ребенком ТМНР мы будем в самом начале подкреплять каждую реакцию, тем самым мотивирую его.

Мы находим значимые для ребенка подкрепления, за которые он готов работать. Как только ребенок начинает приобретать формируемый у него навык, мы постепенно уходим от подкреплений.

С помощью мотивационных стимулов (подкрепляя) мы учим ребенка обращать на нас внимание, выполнять простые инструкции (дай, встань, сядь, подойди, возьми, покажи и т.д.). Развиваем имитативные навыки (невербальная имитация), учим сотрудничеству с окружающими людьми, Учим просить жестом, с помощью карточек. Учим играть. Развиваем навыки самообслуживания и простые бытовые навыки.

Нашей задачей будет не добиться от ребенка академических навыков, а развить его жизненные компетенции.

Это долгий и сразу скажу монотонный процесс. К сожалению весело и разнообразно тут не будет, это не дети с легкой умственной отсталостью, не с задержкой психического развития и не с речевой задержкой при сохранном интеллекте.

Но помочь можно абсолютно любому ребенку с ТМНР.

ПРИМЕР. У ребенка отсутствует указательный жест. Естественно ребенок не говорит, и просить не умеет. Что мы делаем? Мы формируем указательный жест и учим таким образом ребенка просить.

Напротив ребенка ставятся его любимые лакомства и предметы (например, пузыри, мармеладки, маршмеллоу, игрушки). Ребенок тянется, пытается схватить, за его спиной «Фея» (взрослый), тут же берет его руку и физически формирует указательный жест, направляет на объект, который ребенок пытался взять. Второй взрослый тут же дает то, что ребенок хотел. Когда ребенок начинает самостоятельно показывать, мы уходим из-за стола и начинаем работать в естественной среде. Ребенок видит интересующие его предметы, но сам взять не может. Делаем подсказку, показываем ребенку указательный жест, напоминая, или помогаем физически. Важно, предоставлять сразу интересующий предмет ребенку, как только он на него указал, ну а подкреплением естественно будет то, что он просил.

Ферма для игры с ребенком своими руками. МК-"Свинарник"

Было ли у вас так.… Увидели классное развивающее пособие для ребенка, но ценник явно не соизмерим с вашей зарплатой.

Очень давно увидела игровые наборы Schleich Ферма (с хлевом и животными, с конюшней и лошадьми и т.д.) для детей, но цена от 10 до 30 тысяч рублей, к сожалению очень крутая, для зарплаты в 15 тыс. руб. в месяц. Но игровые наборы просто шикарные, в первую очередь своей реалистичностью.

Долго я на них смотрела, пока меня не озарило: А ПОЧЕМУ БЫ НЕ СДЕЛАТЬ САМОЙ!

И так, это мой первый МК, так скажем строительный (раньше скрапбукингом увлекалась), поэтому строго не судите.

Мастер-класс по созданию «Свинарника»